Sesión 8 Septiembre 28 de 2016


1. Dinámica inicial "Placer sensorio motriz"

Todas las participantes de la sesión, inicialmente estiras, posteriormente utilizan para esta experiencia las telas que cada una ha traído para la misma, se reconocen las diferentes texturas y materiales de los cuales están hechas las sábanas y los retazos entre otros.

A continuación, por parejas se realizan juegos de envolver y desenvolver en las telas, se persigue y se vuela, se imitan héroes con capa y monstruos debajo de las sábanas, posteriormente el ejercicio se amplía para ser llevado a cabo por equipos de cuatro integrantes, allí se hace con las telas balanceo, saltar la cuerda, se juega a disfrazarse, combate, e incluso a construir túneles y casas.

Finalmente, se lleva a cabo un momento de descanso en parejas, en el cual una de las participantes de estas, se sienta en el suelo y siente cómo una de las telas la baña, luego de esto se comenta sobre la experiencia.



Estudiantes llevando a cabo la experiencia

Reflexión Personal:

Las experiencias realizadas con telas, posibilitan a los niños, niñas y jóvenes una amplia gama de usos, debido a que no son materiales estructurado, son ligeros y sus texturas pueden llegar a ser bastante llamativas. Como docente, es un excelente aporte aprender a cómo generar espacios para potenciar el juego y el movimiento usando telas, ya que por sus características anteriormente mencionadas, puede facilitar aprendizajes para los niños y niñas sobre la conciencia de sus cuerpos para toda la vida.

2. En el último momento, por grupos de comparten las respuestas a las preguntas propuestas para la sesión, y se desarrolla un cuadro conceptual con los siguientes ítem:

• Dinámicas
• Autores
• Implicaciones Pedagógicas

 







Reflexión Final:

A la luz del texto preparado para la sesión, la reflexión sobre la frase dicha en el mismo de que "SEPARARSE ES CRECER" Me permite reflexionar sobre las implicaciones que algo tan natural como el juego, tiene en otros aspectos de la vida de los niños y niñas, en los que destaco el desarrollo de la independencia y de la autoestima misma.

El juego pre-simbólico, tiene significados que nunca anteriormente tuve la oportunidad de reflexionar, y que como maestra es formación y en un futuro como profesional, hacen y harán de la observación a las características de este en las experiencias de los niños y niñas, un objeto de estudio con mucho más sentido crítico de mi parte.

La lectura me suscita ideas no solo para mi ejercicio práctico profesional, sino también para mi vida, lo cual hace que esta sesión sea de las más reflexivas de forma muy personal.

Por último, cabe decir que propiciar espacios de juego y movimiento relacionados con el juego pre-simbólico, al igual que muchos de los otros temas trabajados en las anteriores sesiones, son propuestas que si bien no necesitan de materiales costosos o difíciles de encontrar, si proporcionan aprendizajes significativos en los pequeños, y por lo tanto, es necesario generarlos.


FUENTES RECOMENDADAS:
http://www.psicosonferriol.com/blog/el-juego-presimbolico.html

EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO: DESARROLLO, OBJETOS Y AMBIENTES PEDAGÓGICOS.

2016– II Periodo

FASE DE INVESTIGACIÓN GUIADA

Preguntas:
* ¿Qué sentido tiene para el niño la práctica de los juegos pre-simbólicos?
* ¿Por qué se llaman pre-simbólicos?
* Determinar las implicaciones pedagógicas de los planteamientos del autor, a nivel de materiales, ambientes, actividades y rol docente





OCTAVA SESIÓN

Momento 1: Dinámica: “Placer Sensorio Motor”

Momento 2: En grupo compartir las respuestas a las preguntas

Momento 3: Análisis de la dinámica a la luz del texto. Implicaciones pedagógicas




Actividad para la siguiente sesión:
Realizar la Lectura: “El juego Simbólico”. Determinar las características del juego simbólico y el papel del adulto.

Llevar en grupo dos tipos de materiales para construir un ambiente apto para potenciar el juego simbólico.

Preparación Sesión 8

#ElJuegoPre-simbólico

Ideas tomadas del texto:

• La función simbólica necesaria para poder realizar el juego simbólico) se forma a partir del sentimiento de pérdida. Auconturier (2004)
• El juego pre-simbólico, es un tipo de juego previo a la adquisición de la función simbólica.
• Se realiza a través del propio cuerpo y de las acciones desarrolladas por el niño en los espacias con los objetos.
• En el juego pre-simbólico se traduce el deseo de reencontrar la presencia simbólica de la ausencia.
• El sentimiento de pérdida pasa primero por tener un sentimiento de pertenencia.
• SEPARARSE SIGNIFICA CRECER.
• Jugar a ser perseguido se relaciona con la carrera como conquista del espacio. Grocin 2006)

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:

¿Qué sentido tiene para el niño la práctica de los juegos pre-simbólicos?
R: Los juegos pre-simbólicos posibilitan en los niños suplir vacíos creados por la ausencia de los referentes de bienestar emocionales, además, influyen de manera positiva en el desarrollo de la independencia y de la identidad, ya que generan en el niño el placer de tener la situación bajo el control propio y de la victoria.

¿Por qué se llaman pre-simbólicos?
R: Porque se presentan en la etapa previa a la adquisición de la función simbólica.

Determinar las implicaciones pedagógicas de los planteamientos del autor, a nivel de materiales, ambientes, experiencias y rol docente.

• El maestro tiene la necesidad de saber cómo hacer para que dichos juegos aparezcan.
• El maestro debe idear la búsqueda de objetos que "ofrezcan ideas" a los niños.
• El maestro debe tener en cuenta que debe ser un participante activo en el juego.
• Se deben buscar objetos que sean familiares a los niños.
• El maestro debe alentar la actitud de sorpresa.
• Debe en todo momento favorecer el juego libre por parte de los niños.

Sesión 7 Septiembre 21-2016



Dinámica introductoria: "Descubrimiento y Exploración"

• En parejas se inicia un estiramiento de las piernas y se recibe un masaje en la cabeza de cada uno de los integrantes de los dúos.
• Posteriormente, en las parejas uno toma el rol de guía y el otro cierra los ojos; quien coordina la experiencia llevará al compañero que tiene la visión restringida por todo el espacio, y este con su tacto sentirá las diversas texturas y materiales que se encuentran en el aula.
• Entre los objetos palpados podemos destacar bufandas,corchos, chaquetas, maletas de diversas telas entre otros.

Posteriormente se hace el conversa torio sobre lo ocurrido y se escuchan opiniones como:

1. La responsabilidad que se siente al dirigir la experiencia radica en la importancia de garantizar el bienestar del otro para que no se lastime con los objetos que se encuentran esparcidos por el ambiente en el cual se lleva a cabo todo.
2. Siendo el primero que guía y viendo los objetos con anterioridad a tocarlos, se tiene posteriormente una percepción diferente de los mismos.
3. La percepción que se tiene de los objetos al no verlos y únicamente usar sobre los mismos otros sentidos como el tacto, el olfato y el oído, se agudiza y se vuelve más detallada que si se viesen, pues se resaltan características puntuales que con la visión se pueden pasar por alto.

 

Estudiantes llevando a cabo la experiencia

Reflexión personal:

Estamos tan acostumbrados al uso de nuestra visión como si aparentemente fuese el sentido más importante, que esto nos distrae de la relevancia y utilidad que tiene ante todos los otros sentidos el tacto, y la riqueza que nos ofrece el olfato y el oído.

Es importante re significar la función vital de estos sentidos y posibilitar experiencias para dicho fin, ya que los aprendizajes que proporcionan estos procesos, son altamente útiles para la vida de quien las tiene, e incluso generan un pensamiento mucho más elaborado respecto a los elementos a los cuales se tiene acceso. 

Experiencia propia del contenido programado para la clase.


Diagrama de explicación del tema dada en clase

Juego Heurístico:

Por grupos se organiza una experiencia de simulación de juego heurístico, alguien hace de docente y los demás participantes hacen de estudiantes. Posteriormente se discute sobre lo ocurrido.

Estudiantes organizando la experiencia de juego Heurístico

¿Qué ocurre durante las simulaciones?

• Las estudiantes que simulan ser maestras, tienden a permanecer calladas durante la experiencia.
• Llamar la atención para iniciar el proceso de recoger el material, se hace complicado para quien simula ser maestra, pues no se encuentran fácilmente estrategias para dicho fin.
• Las estudiantes aún cuando en el proceso de la simulación están "fingiendo" una situación, logran adentrarse en el juego Heurístico y siendo parte del mismo con las características propias de este, como apilar diversos contenedores, adentrar contenido en tarros, etc.

Reflexión personal que suscita la experiencia.

Con lo ocurrido respecto al silencio que fue generado a raíz de la idea errónea que tuvimos muchas de las participantes sobre el rol docente de observador y no de jugador, y los aportes dados por la maestra que dirige la clase; la principal reflexión que genera la experiencia, es la de lo importante que debe ser en todo momento manifestar como encargados nuestra voz de apoyo en las experiencias con nuestros estudiantes e incluso en otros ámbitos de nuestra vida.

Respecto a la importancia del juego Heurístico, podemos decir que aporta a los niños y a las niñas, enseñanzas dadas por sí mismos, por lo que son vitales y trascendentales para todas sus vidas, pues además colaboran a iniciar el proceso de asimilar aciertos y desaciertos respecto a cómo se logra que funcionen las cosas. Esto último reflejado por ejemplo, en la enseñanza de que un recipiente o un contenido no encuentran espacio suficiente en otro.

Al igual que en otras reflexiones, cabe resaltar en últimas y no por ello menos importante, que el juego Heurístico también nos muestra con hechos como en otras ocasiones, que potenciar el desarrollo del juego y el movimiento en los niños y niñas, no requiere de elementos costosos, sino que por el contrario puede verse altamente potenciado con elementos de uso muy común.

"No trabajar contenidos, sino desarrollar procesos"

Consuelo Martin