UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE
EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE
PSICOPEDAGOGÍA
PROYECTO
CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL
- Caracterización de espacio
académico
Espacio
Académico
|
Lúdica y Psicomotricidad I
|
Código:
|
1015008 01- 03-02
|
No de
Créditos:
|
2
|
Horas
Semanales:
|
3
|
Ciclo:
|
Fundamentación.
|
Ambiente de
Formación:
|
Formación Disciplinar
|
Periodo
Académico:
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II 2016
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Docentes a cargo:
|
Jenny Pulido-
jepulido@pedagogica.edu.co
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PREGUNTA ORIENTADORA DE CICLO:
¿Cuáles son las
imágenes y nociones de infancia y maestro que circulan en el espacio social?
1. Justificación
En el ciclo de fundamentación, el espacio
enriquecido de Lúdica y Psicomotricidad en su primera parte (II semestre), se centra en el estudio del juego y el
movimiento en niños y niñas de educación inicial, como elementos constituyentes
y complementarios de dicha etapa. En este marco se considera importante que un
docente de Educación Infantil reconozca el significado y valor del juego y el movimiento en el niño y
la niña y su relación con los procesos afectivos, comunicativos y cognitivos,
en esa medida tendrá la posibilidad de crear ambientes pedagógicos que respeten
la esencia del sujeto teniendo como foco el juego simbólico y heurístico y la estrategia del cesto de los tesoros la cual ha sido pensada para los niños y niñas
menores de un año. El espacio le brindará elementos que le permitirán identificar los aspectos
relevantes para desarrollar estrategias concretas de trabajo y al mismo tiempo profundizar en su
fundamentación teórica, apoyándose en la observación y la reflexión,
descubriendo su rol como maestro y dentro del juego en la Educación Inicial. En
ese sentido, es necesario clarificar algunos elementos sobre el papel de
mediador del docente en la relación pedagógica por la vía de lo corporal,
fomentando procesos comunicativos y
afectivos. De la misma manera es muy importante que las estudiantes se
acerquen al juego desde varias perspectivas: 1-desde su carácter autotélico,
2-como productor de la constitución temprana del cuerpo en los/as niños y
niñas, 3-como constructor de subjetividad y 4-en el juego compartido, como
creador de socialización y cultura.
Es en este panorama la pregunta orientadora de
ciclo se reviste de importancia al interior del espacio académico, por cuanto
se hace preciso acercarse a las comprensiones que de infancia y maestra se han
configurado en distintos contextos a propósito del juego y el movimiento.
Este espacio le mostrará una perspectiva más
amplia, respecto a otras formas de asumir su rol de docente con los niños y las
niñas de educación inicial, la importancia del ambiente y los objetos, para la
promoción del juego y el movimiento, para desde allí reconocer los procesos
pedagógicos que se pueden desarrollar en la primera infancia.
2. Articulación con los espacios
académicos del semestre
El espacio enriquecido de Lúdica y psicomotricidad
I, se articula con los otros espacios académicos del semestre en la medida en
que promueve una mirada de la infancia, desde la perspectiva del juego y el
movimiento, ubicada en un contexto
particular y un abordaje pedagógico
consecuente con las características del mismo.
3. Propósitos de Formación
Propósito general:
Promover una
actitud crítica frente a las prácticas relacionadas con el juego y el
movimiento e incentivar acciones educativas innovadoras, asumiendo procesos
investigativos, alrededor del conocimiento de los dos campos específicos.
Propósitos específicos:
ü
Reconocer el valor del juego y el
movimiento de los niños pequeños desde la historia personal.
ü
Discutir el problema de la
definición y de la organización del juego a partir de categorías que ayuden a
caracterizar los juegos de la primera infancia.
ü
Valorar el cuerpo y el movimiento
como elementos para el desarrollo y expresión de la afectividad y el conocimiento del mundo.
ü
Caracterizar el juego de niños y
niñas de 0 a 5 años, con miras a reconocer sus particularidades
socio-culturales, de cara al planteamiento de propuestas pedagógicas
pertinentes para este momento vital.
ü
Estudiar los juegos, los juguetes
y la manera de jugar y moverse desde una perspectiva intercultural, en niños y
niñas de primera infancia.
ü
Estudiar de manera particular el desarrollo
del juego pre-simbólico y simbólico en la primera infancia.
ü
Analizar la estrategia pedagógica
de El
cesto de los tesoros y el juego heurístico, como posibilidad para
incentivar el juego exploratorio en la primera infancia.
ü
Reflexionar acerca de la importancia
de los objetos y el diseño de ambientes en las instituciones educativas,
para el despliegue del potencial lúdico y psicomotor de niños y niñas en
primera infancia.
ü
Diseñar ambientes para el juego y
el movimiento teniendo en cuenta el espacio, los objetos y el papel del docente
a la luz de luz del análisis del juego simbólico, el juego heurístico y la
estrategia pedagógica de El cesto de los
tesoros.
4. Contenidos
Tema central: El juego y el
movimiento: desarrollo, objetos y ambientes pedagógicos.
Temáticas:
ü
El juego en la primera infancia.
ü Significado del
movimiento en la primera infancia.
ü
Características del
comportamiento lúdico y psicomotor en niños y niñas de educación inicial
ü
Juego, movimiento, objetos y
ambientes en las instituciones educativas
y en espacios recreativos, perspectiva socio-cultural.
ü
Diseño de ambientes
pedagógicos-estrategias- espacios-objetos- docente.
5. Metodología
ü
Dinámicas de
interacción Corporal: relación consigo mismo, con los
otros, el espacio y los objetos.
ü Experiencias y vivencias
personales con relación al juego y al movimiento: El espacio busca posibilitar
al estudiante volver a la infancia desde el juego y el movimiento y
reivindicar estos lugares de experiencia
como sujetos, en sus legados y memoria,
la capacidad de rememorar su historia de infancia, como etapa del ciclo vital y ventana de
oportunidades, para el desarrollo integral humano.
ü
Reflexiones y
conexiones entre la práctica y la teoría (textos y autores)
ü
Ejercicios de
observación abierta y focalizada.
ü
Visitas a
entornos-Registro.
ü Observación y reflexión de
videos.
ü Uso de diferentes lenguajes o
sistemas simbólicos.
ü Fases del abordaje
pedagógico:
ü Fase de exploración: En esta primera fase se explora el campo de conocimiento a estudiar y se
hacen los acercamientos al juego y al movimiento en distintos entornos, en su
propia historia de vida. Además se propone en esta fase diversos ejercicios de observación, análisis y reflexión.
ü Investigación Guiada: En esta fase se tienen como propósito,
problematizar el campo del conocimiento referido al juego y al
movimiento, el docente presenta problemas comprometedores, y acompaña a los y
las estudiantes en la búsqueda de diversas rutas para resolverlos, pues es muy
importante dejar que los docentes en formación desarrollen sus propias
aproximaciones al campo de estudio, por ello se propone un ejercicio de
investigación que comprende tres modalidades: 1. Centrada en bebés de 7 a 12 meses aprox. consiste en diseñar un “Cesto de
los Tesoros” 2. Proponer una experiencia
de Juego Heurístico para niños de 1 a 2
años aprox y 3. Diseñar un ambiente
para promover y estudiar el juego simbólico, en niños de 2 a 5 años aprox. En este ejercicio de investigación se
desarrolla a partir de una pregunta
orientadora que articula la observación, descripción, interpretación y análisis
teniendo en cuenta las experiencias vividas dentro del espacio enriquecido,
experiencias tanto teóricas como prácticas, las observaciones en los contextos,
la caracterización de los niños y su rango de edad, y lo que transcurre en cada
momento del proyecto para hacer los ajustes
a la experiencia diseñada.
Es de advertir que el énfasis en dichas edades no obedece, de ninguna
manera, a perspectivas evolucionistas del desarrollo infantil, de las cuales,
el equipo de lúdica y psicomotricidad toma distancia, pero sí, al interés por
comprender las particularidades que con respecto al juego y movimiento se
manifiestan en determinados momentos vitales.
ü Proyecto final de
síntesis: Esta fase se consolida a través del diseño de la
experiencia, en la cual las y los estudiantes relacionan las construcciones
teóricas y prácticas y las concretan en entornos para el juego y el movimiento
de niños y niñas en educación inicial. Este ejercicio va acompañado de un
trabajo escrito en el cual los y las estudiantes sistematizan el proceso vivido
en el diseño, reconocen las dificultades y las fortalezas vividas en el
proceso, especifican los ajustes al diseño, hacen referencia a los conceptos
claves sobre juego y movimiento, explicitan de qué manera los autores ayudan a
entender el proceso de diseño y lo que ocurrió en la experiencia con los niños.
Estudiando particularmente la estrategia del “Cesto de los tesoros”, el juego
heurístico y el juego simbólico. Este
trabajo se presenta de manera pública por medio de un ejercicio de
documentación, dirigido a toda la comunidad académica.
ü
Agendas de
trabajo: cada una de las sesiones desarrolladas, se orientaran de acuerdo con los
criterios establecidos por los contenidos que se desean abordar, y las
problematizaciones que se generen al respecto.
Cada una de las agendas propuestas evidencian un proceso correlacionado
y articulado entre sesión y sesión, de modo, que le permita al estudiante hacer
conexiones y establecer relaciones entre las diferentes temáticas. De la misma manera en cada una de estas
agendas se plantea un trabajo individual, por medio del cual el estudiante se
anticipa y prepara para cualificar su participación protagónica en el espacio.
ü
Documentación: según Hoyuelos (2007), “documentar significa dejar constancia estética y narrada de forma
visual, audiovisual o escrita de un trabajo realizado”. Así, como experiencia de narración y
argumentación, se plantea un
ejercicio de documentación que presente las distintas experiencias por las
cuales se ha transitado al interior del espacio enriquecido a través de la
creación de un blog. El contenido de este será compartido con todos los
compañeros del espacio enriquecido, quienes periódicamente realizarán comentarios
y observaciones frente al mismo. Para efectos de su creación,, se sugiere ver
el tutorial disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=jChOyuA0sYI
ü
Preguntas
orientadoras: Para que las experiencias vividas y revividas no se queden en la simple
vivencia, si no que trasciendan a la reflexión, se diseñan para cada encuentro
preguntas orientadoras que ayudan a abordar el campo de conocimiento y a
comprenderlo, estas preguntas las resuelven los y las estudiantes, desde sus
saberes creencias y desde sus experiencias.
ü
Tutoría: Para
acompañar el ejercicio investigativo se ha diseñado una tutoría en la cual las
y los estudiantes presentan un esbozo
del trabajo final, utilizando como apoyo un video que muestre el trabajo
realizado con los niños y niñas; en este
encuentro se hacen preguntas de parte y parte sobre el diseño y el proceso, se
reconocen las dificultades, las fortalezas y se hacen los comentarios
pertinentes para hacer ajustes al trabajo. El acompañamiento tutorial brinda la
posibilidad de la meta cognición puesto que en ese encuentro el estudiante analiza
aspectos de su quehacer que no se habían tenido en cuenta, se apoya el proceso
de reflexionar sobre y desde la práctica.
ü
Diseño de
ambientes y estrategias para potenciar el
Juego y el Movimiento
6. Criterios de Evaluación
Para la
evaluación de los estudiantes se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- Dado el carácter presencial del Espacio Enriquecido la asistencia, será un
criterio decisivo en la evaluación
permanente del espacio.
- Diversos ejercicios de lectura, observación, análisis y reflexión.
- Tutoría
- Proyecto final- trabajo escrito- Socialización
5.
Documentación de la
experiencia: permite registrar y evidenciar el proceso vivido en el espacio,
dejar un testimonio de las experiencias y de la ruta construida para el
desarrollo del proyecto final de síntesis. La documentación incluye imágenes
fotográficas, textos descriptivos, aprendizajes y reflexiones.( Blog)
- Autoevaluacion y Coevaluacion
Bibliografía Básica
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Graó
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Secretaria Distrital de
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SDIS
